超强教师- 第297章 优化课堂(2/5)

。我们一起来想一想，课堂上，我们劳神费力去讲了一大堆，这些是学生需要听的、想听的、能听懂的吗？学生自己就能学会的，讲了学生也不懂的，学生根本不感兴趣的内容，我们还去反复讲，有用吗？我们这样做，出发点是好的，想尽量把知识咀嚼碎了喂给学生，使学生更容易消化吸收。可是，事实是怎么回事呢？说句不好听的话，我们这样做，既累了我们自己，又浪费了学生的时间，还影响学生的学习兴趣与情绪，是在伤害学生，更严重点说，是渎职，是打着爱的旗号摧残学生。”陈卫红越说越激动。

现场更加安静。

“我们的劳动价值，最终要以学生的发展状况，简单点说就是学生的成绩和行、习惯来体现。没有学生的学，我们的教也就没有了意义。”陈卫红开始把话题引向改革。

“陈校长，我有些明白你的意思了。我们的教学设计，得考虑学生的兴趣与基础，需要在学生已有的基础上去发展学生。”数学教研组长说道。

“我们要关注学生的课堂表现，通过学生言行、表情等反馈的信息，及时调整我们的教学策略。”综合教研组长说道。

……

看到大家热烈地讨论，陈卫红欣慰地微笑起来。

最后，大家达成一致共识，调整教学的设计与实施策略，把重点放到关注学生的学上，认真分析教学大纲、教材和学生，找准几者之间的结合点，使教学更有针对性和实效性。

会后，赵奎把讨论记录进行了整理，拟订出“潭定乡中学优化课堂实施意见”，从教师的学习培训、教学设计的改进、课堂标准、教学监控与评价等方面提出了要求，并决定从十月开始，各教研组内部开始“人人一节研公开课”的教学研讨活动，十二月份每组推荐一位教师出来，代表本组参加全校性的课堂教学竞赛，学校为此将进行专项奖励。

“陈校长，虽然大家基本明白了优化课堂的道理，但对于具体如何操作，却还是不大明白。老师们建议，希望你先上一节示范课给大家看看，行吗？”赵奎征求陈卫红的意见。

“好，我就先开个头，起个抛砖引玉的作用吧。”陈卫红明白赵奎转述的“教师建议”中所包含的内容。

十月上旬的一天上午，陈卫红分别在初三的两个班连续承担了两节公开课，全校教师分成两批观摩了陈卫红的课堂教学。

陈卫红的课堂设计与操作，不是按照知识主线，而是分成师生活动两条主线来设计的：

教师活动的基本流程包括课前、课中与课后三个部分：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源——设计、修订、完善导学设计——指导学生自主学习——检查学生自主学习情况——调整教学设计；课中，引入新课——介绍学习目标——组织、引导学生自主学习——巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助——组织小组合作学习——组织全班交流——指导学生及时练习并巡视检查——反馈、评价及时练习情况——（多轮循环）——组织学生完成当堂检测——公布当堂检测答案——指导学生小结整理、画出知识结构图——指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题——整理学生提出的问题与疑惑——反思课堂教学修订导学设计——撰写教学反思。

学生活动的基本流程为：课前，根据任务、要求、提示进行复习和预习——完成课前学习任务（包括复习回顾、尝试学习）——上交课前学习作业——领取批阅后的课前学习作业——根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标——在教师引导下自主学习——完成相应任务——合作探究——完成相应任务——小组内展示交流——全班展示交流——完成“及时练习”——小组内订正或听教师分析订正——循环——完成当堂检测——对照答案自我批阅——同组互助纠正错误——小结整理画出知识结构图——小组或全班交流并修订完善知识结构图——反思存在的问题并整理反馈；课后，回顾、整理学习的内容——请教同学或教师解决学习中存在的问题——完成下节课的课前学习。

观摩了陈卫红的课堂，大家觉得有些意外，更有些茫然：课堂上，老师居然可以不讲？那老师的作用是什么呢？老师讲了，甚至反复讲多遍学生都懂不起、记不住、学不会，现在讲得更少甚至不怎么讲，学生能够学会吗？少布置或不布置家庭作业，学生能够学会解题技巧吗？

可是，从临下课时的当堂检测来看，大多数学生基本能够掌握课堂上所学习的知识。老师们更加疑惑起来，开始了议论：

“可能是为了公开课的缘故，提前把题给学生做了的。”

“这种做面子的所谓公开课，是课前做足了功夫的。”

“我讲了好几遍、让学生反复练过若干遍，学生都还是不会。如果这么轻松地就把学生教会了，那教岂不是太容易了？”

……

不过，也有几名老师对陈卫红的做法表示赞同：“我觉得陈校长这课还是有些道理的，我们讲得再认真分析得再仔细，学生不听或者听不懂，还不是没有用。既然我们原来那方法自己累不说，学生也累，效果却不好，不如试试他的做法。”

“我觉得陈校长的课，在调动学